第十七届（2019）国际设计传媒奖年度公共空间大奖获奖作品

图书馆的首层空间与议会大厦对面的Kansalaistori市民广场形成了无缝连接。灵活的空间适用于举办各类小型或大型的活动。电影院和多功能厅可以整合为开放式大厅的一部分，也可以分开使用以满足不同的活动需求。穿越首层空间即可大致了解整座建筑的功能与服务设施。具有雕塑感的木质拱形元素如同一座引人注目的桥廊蔓延在首层空间的上方。这一创新性的结构方案创造出了一个无柱空间，并最大程度地提高了建筑的通透性与辨识度。

位于顶层的“图书天堂”是一处恢弘的开放式景观，其顶部覆盖了白色天花板，犹如一片起伏的云。在这里，现代图书馆的鲜明特色与先进技术带来的可能性发生了有趣的碰撞。安静平和的氛围能让来访者沉下心来进行阅读、学习、思考并享受其中。360度的无障碍角度能使来访者在这层观赏到市中心全景。

中间的“阁楼”层采用了桥梁的桁架结构，其间形成了一系列灵活的不规则空间。这些封闭式的空间可以同时满足嘈杂及安静的活动需求。位于开敞式中央阶梯座椅区则与起伏的建筑西立面悬臂形成呼应。

通过让建筑直接敞开于周围的城市景观并消融室内外区域的界限，以此让建筑与Töölönlahti区形成紧密联系，而首层空间的大厅和和装有玻璃幕墙的多功能厅则成为了室外空间的一种延伸。拱形的木质体量在朝向Kansalaistori市民广场的方向形成了一个入口处顶篷，由此构成了带有屋檐的室外空间，并将首层的餐厅空间扩展至广场之上。位于顶篷顶部的大型公共平台使可利用的户外公共空间增加了一倍，并为来访者们提供了一处可以聚会和观赏城市风景的好去处。

建筑涵盖了3个公共入口：南面入口主要服务于来自中央车站方向的人群；带有天蓬的西面入口与Kansalaistori市民广场相连；位于东北角的入口则服务于家庭图书馆以及电影院的访客。OODI图书馆将会让Töölönlahti地区的城市环境更加多样化和富有生机，充裕的空间能让人们享受相聚时光，并为所有年龄段的使用者免费提供活动及体验服务。作为非商业的公共空间，新中央图书馆将会成为赫尔辛基当地居民的“大客厅”，同时也是一处很好的工作及学习空间。

原有的建筑物是一个开放的空间，整个大空间分作4层。设计团队的首要任务是根据孩子的比例改造空间。在设计时，设计团队加入了许多小房屋的设计，以此让孩子更具有主人感和安全感。对教室的设计是简约的房屋；图书馆则是一个开放空间，在其中央种下一棵树，好似一个乡村小镇的广场；走廊设计成多功能的开放空间，孩子们可以便捷地到处活动，这样不仅可以提高他们的社交技能，也便于老师的管理；部分走廊还被打造成为田野的模样，让小朋友们可以体验季节的变化。

一个蓝色大楼梯连接着每层楼，宛如以前人们改造的运河。从整体来看，房屋与楼梯的布置呈现出一幅自然和谐的画面——一座沿河搭建的村庄。如村庄一样，蒙特梭利幼儿园也是一个社区，在这里儿童与成人自由交流、互相学习。值得注意的是，设计团队对门专门做了一个特殊设计，使非常小的孩子也能简单 安全地使用，避免尖角可能造成的意外。同时，大量使用窗户可让老师观察每一个小朋友的活动。

设计团队通过构建一个自由、开放的空间，让孩子们可以根居自己的意愿自由活 动和学习，并不断挖掘自身潜能。通过这样的设计，孩子们将逐渐学会独立以及 做决定，这种习惯将在他们未来的整个学习和生活中发挥重要作用。

美术馆占地近7000平方米，其中展览面积约3800平方米，最大单体展厅“核心筒”空间约800平方米，层高达到8米。面对工业遗存，设计团队从传统文化中去提炼精神内核，用一种意向性的空间语言进行表述。提炼出“知白守黑，空色有无”的理念，对场地进行设计改建，在保留原有历史记忆的基础上给人以焕然一新的情感体验。

从视觉上，用最简单的色彩去涵盖艺术最丰富的含义；在造型上，用最简洁的形态去追溯场所的产业历史与转型；在界面上，用新与旧的材料和肌理来凝固时光记忆；在情绪上，用一种静默的态度来内化情感。

“知白守黑”语出《老子·道德经》，从白到黑，跨越整个色彩谱系，涵盖了整个美术作品的色彩坐标。在黑与白之间，就是色彩的无穷可能性，也是美术的无穷可能性。这表达了对艺术的一种整体视野，同时也是一种对静观守望的艺术态度，即“风起于青萍之末，止于林莽之间”，艺术发生于不知不觉，进而发展到轰轰烈烈，百川归海最后复归平静。任何作品都能在这样的坐标中找到自己的位置，任何艺术现象，都脱离不了这样的发展规律。

“知白守黑”也是一种成熟的艺术精神，是一种知天地的退让与圆融。传统文化强调天人合一，艺术精神就是天、地、人和谐共处的精神。人在天地之间，天地有大美而不自言，最美的是天地，天地不言。最有力的声音是静默，是一种知其所以然之后的怡然。

“空色有无”源于佛宗教义。对于艺术品来说，无形叫做空，有形叫做色。美术馆即是“空”，而艺术品即是“色”，艺术品的“色”与“有”是因场所的“空”与“无”而存在。而对于艺术精神来说，艺术品则是“空”，而艺术精神则是“色”，艺术精神的“色”与“有”因艺术品的“空”与“无”而存在，而具有意义。进一步来说，艺术的场所精神这个“色”使得美术馆空间的“空”也具有了真实的意义与精神内核，两者有无相生，互为依存。

另一方面，空间设置成没有任何痕迹的舞台，这种不偏不倚的设计态度，我们称之为“中观”，而整个美术馆空间作为艺术作品的背景，以某种“空”的形态呈现，这种“空”使得艺术作品可以最大程度去绽放自己的美学价值，而受众也在最大程度上不被背景所干扰，用自己的心灵去体验艺术作品的美学特点。在整个美术馆场所中，对空间的表现与设计语言的运用始终秉承一种适度的理性与克制，用一种含蓄、内敛的情绪表达艺术展成空间应有的退让与隐匿。

三井株式会社旧仓库，见证了台湾日治殖民时期的产业发展，所处的地理位置也代表台北市商业发展由水运到陆运移转过程的涵义，是非常具有保存价值的历史建筑物，也是北门计画中重要的节点。本项目希望透过艺文活动传达，让更多人了解此地文化发展的脉络形成。

台北是浸泡在时光机里的城市，大稻埕、北门是一代又一代不能忘记的过去，百年来孕育出繁盛的商业活动、丰富的常民生活和悠久的民间信仰。当风华褪去，如何向仓库注入新生命，彰显人文特色并推动产业复苏保留岁月的美感，让老建筑自然地融入生活，是本案设计师重点思考的地方。

三井仓库，又叫记忆仓库。设计团队在一楼的中央处置入了一个“记忆小书城”，作为记忆仓库中最重要的空间，民众在这里可以获得北门周边、三井仓库甚至是整个台北发展的历史记忆。“记忆小书城”是一个面积7米乘4米的墙体空间，设计团队企图用一个轻盈且穿透的量体置入其中，再利用砖块的叠砌来对应这栋砖造的历史建筑，让记忆书城的空间古朴纯粹。墙面材料为玻璃砖搭配清水砖，墙面外包围着金属的书架。金属拱门，轻盈地回应砖拱的意象。金属材质的颜色会随着时间慢慢的流逝而产生一些变化，也让记忆书城的“新”逐渐与三井仓库的“旧”融合。参观者除了在这个空间中可以看到许多展示着过去历史的文物，还可以利用VR技术体验，接收三井仓库和北门的故事以及台北的历史记忆。

二楼入口处，设计团队把原本旧有钢柱立在地上作为历史陈列，并运用钢丝网做出框架，上面悬吊红砖，同时运用铁板做出圆拱门洞的形状，利用装置艺术的手法，让参观者透过拱形门洞看出窗户时，看到一个隐喻三井仓库原本位置的影像，借此告诉参观者三井仓库的位置与周遭的环境。二楼大部分空间依然作为历史展览空间使用，同时也设立讲堂区，让许多的艺文活动、展演及文化讲堂都可在此举办，另外在这层也设定了吧台及用餐区，使其后续的营运方式得以更加多元化……

教学课室布置在较安静的内侧区域里，整体功能划分为地上部分和地景部分。地上部分为传统的常规教室，小学部和初中部分置于教学区的南侧和北侧，各自有单独的入口和人行流线，并将专业教室设置在小学组团与初中组团之间，方便不同年级学生的便捷到达，同时符合九年一贯制学校软硬件资源共享的理念。

地景部分则是个性化的教学空间的集合，包括音乐教室、美术教室、舞蹈教室、体操室和风雨操场等。地景设计将首层的架空院落与二层的平台紧密地联系在一起，起伏的草坡与室外平台形成丰富有趣的公共空间系统，为各种开放与探索性的学习方式提供了合适的场所，让孩子们游走在地面高低起伏的绿丘花园中，在自然中学习。

小学生更偏爱加活泼多样的空间形态，设计团队并没有使用一般意义上的儿童符号化、具象化的设计手法，而是在小学部入口的架空层通过多形态的空间布局，形成如同空间隧道般的梦幻场景，真正将建筑空间当成孩子们玩耍的乐园，激发孩子们的玩乐天性。楼道走廊大面积使用了代表着“初始”和“梦幻”的蓝色，与学校整体的黄色调搭配，显得更加亲切和富有趣味，令人安静与放松的环境氛围与孩子们的活泼跳脱形成动静的对比。

初中部的建筑形态是由两栋教学楼和多层连廊围合而成的长方体空间，建筑向外的一侧保持着学校整体的黄色呈现，面向中庭的墙面则使用简洁的白色以反射过强的太阳光，浅蓝色立柱围合成小型休闲空间和露台，多层露台、架空走廊的立体呈现连通两侧的教学楼，满足交通空间的同时放大了公共空间的尺度，也为不同年级的交流和互动创造了更多的室外活动场所。

兴趣教室的原木色桌椅和木质阶梯搭配，温馨又增加了一些生活气息，天花的铝板做了留缝处理，序列感的设计有更好的吸音效果。图书馆的设计主要利用原有墙面的空间布局，橡木本色的书架上增设了阅读区，并用布艺做了跳色处理以活跃空间气氛，既保证安全又有视觉冲击力。行政楼前厅结合运用铝板、铝方通和人造石等环保耐用材料，铝板冲孔成艺术图案的处理方式突出背景的主题。大面积绿色的使用，为室内增添清新、活力的氛围。

一所学校的核心使用人群是在这个学校里留存童年记忆的孩子们，朗泓学校的设计在不能改变传统教室空间形态的情况下，从更具人文化和创造性的角度思考，创造更多的易达性“空白”空间以激发学生互动，给予孩子们这个年纪应有的快乐空间。